تقويم أداء أطفال مرحلة الرياض يف مهارات االستماع باستخدام النص القصصي

Transcript

1 تقويم أداء أطفال مرحلة الرياض يف مهارات االستماع باستخدام النص القصصي تاريخ التسليم: 2012 م 2/ 15/ تاريخ القبول: 2012 م. 4/ 29/ قسم علم النفس/ كلية التربية/ جامعة قاريونس/ ليبيا 47

2 تقومي أداء أطفال مرحلة الرياض في مهارات االستماع باستخدام النص القصصي ملخص: تهدف هذه الدرا سة اإيل حتديد مهارات ال ستماع الأ سا سية الالزمة لأطفال الريا ض والتعرف اإىل م ستوى أادائهم يف مهارات ال ستماع الرئي سة والفرعية.وقد بلغ حجم العينة 35 طفال وطفلة وا ستخدمت الباحثة يف هذه الدرا سة الأداتني: اختبار مهارات ال ستماع إاعداد ال صوايف )2001( وقائمة مهارات ال ستماع لأطفال الريا ض )اإعداد الباحثة(.وقد جرى حتليل البيانات با ستخدام برنامج spss الإ صدار ال سابع ع رش للحزم الح صائية للعلوم الجتماعية وتطبيق مقيا س ليكرت واختبار )ت( ستيودنت. ك شفت نتائج الدرا سة عن ال شوؤال الأول أن: املهارات الالزمة لأطفال الريا ض هي مهارات رئي سة وفرعية اأولها التمييز ال سمعي: )حتديد الكلمات التي تبداأ باحلرف امل سموع والتمييز بني صيغ الإفراد واملثنى واجلمع والتمييز بني صيغة التذكري والتاأنيث ومتييز التلوين وفهم معنى الكلمات امل سموعة من سياق الن ص والتمييز بني الأ صوات العربية املتقاربة يف املخرج(. مهارات الت صنيف: )تتبع الت سل سل يف عر ض ن ص ق صة مق سمة اإىل اأجزاء والرتابط بني الكلمات امل سموعة وال صور وتركيب كلمة من جمموعة اأ صوات احلروف وحتديد التفا صيل وفقا لتتابعها يف الق صة(. مهارة ا ستخال ص الفكرة الرئي سة: )انتقاء عنوان منا سب للق صة فهم الأفكار والتفا صيل التي ا ستمع اإليها الأطفال(. مهارة التفكري ل ستنتاجي حتديد اخلربات التي ا ستفادها الطفل من احلديث اإكمال ن ص الق صة امل سموعة(. مهارة تقومي املحتوى واحلكم على صدقه: )ذكر اأ سباب تف ضيل ق صة م سموعة والتعليق على الن ص و إابداء الراأي فيه(. ويت ضح من نتائج ال شوؤال الثاين با ستخدام مقيا س ليكرت م ستويات الأداء يف مهارات ال ستماع الرئي سة واأن ن سبة الأطفال الذين حت صلوا على م ستوى اأداء )جيد( يف املهارة الأوىل وهي التمييز ال سمعي بلغت )%63.4( و املهارة الرئي سة الثانية وهي مهارة الت صنيف تبني النتائج اأن ن سبة )%50( من اأطفال العينة حت صلوا على م ستوى اأداء ) ضعيف( اأما املهارة الثالثة ا ستخال ص الفكرة الأ سا سية فبلغت )%55.8( مل ستوى اأداء ) ضعيف( و للمهارة الرابعة التفكري ال ستنتاجي بن سبة )%60.0( مل ستوى ) ضعيف( يف حني ك شفت النتائج للمهارة اخلام سة تقومي املحتوى واحلكم على صدقه بن سبة )%63.2( مل ستوى )متو سط(. أما نتائج ال شوؤال الثالث فت شري اإىل ضعف م ستوى اأداء اأطفال العينة يف معظم مهارات ال ستماع الرئي سة با ستثناء مهارة التمييز ال سمعي التي دلت نتائجها على ارتفاع يف الأداء وكذلك انخفا ض م ستوى أاداء الأطفال يف معظم املهارات الفرعية لال ستماع. 48

3 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد السابع والثالثون (2) - تشرين األول 2015 Abstract: Evaluating Listening Skills Performance of Children in Kindergarten by Using Narrative Text The aim of this study is to identify the basic listening skills needed for the children of Kindergarten and their level in listening skills.the sample consists of 35 children.the researcher used the listening skills test prepared by Alswafy (2001) and the listening skills for Kindergarten prepared by the researcher.the data were analyzed using SPSS- 17 statistical package for social sciences and the Likert scale test (T). The first question, Auditory Discrimination includes selecting words that start with the audio, discrimination between formulas individuals and plural, the distinction between wording of masculine and feminine, discrimination coloring, understand the meaning of words audio from context of the text, and distinction between Arab voices converged in director. The second question is about the skills of classification such as following sequence in presentation of text of story is divided into parts, correlation between words, images, audio, installation of a word from a group of letter sounds, the details and in accordance with relay in story. The third question is about the skills to draw main idea such as the selection of an appropriate title for a story, understand ideas and details heard by preschool. The fourth question is measuring the deductive thinking skills to identify experiences of child learned to speak and to complete the text of the story audio. Finally, the fifth includes content and skill assessment to judge the sincerity and the reasons for preference of the story heard and to comment on the text and express an opinion. Using Likert levels of performance shows that children who received (63.4%).The skill of classification comes second by (50 %), while the skill to draw the basic idea received (55.8%).Thinking deductive is (60.0%), while the skill of judging the truthfulness reached (63.2%). The level of performance of children is weak in the top listening skills with the exception of the main skill of auditory discrimination. 49

4 تقومي أداء أطفال مرحلة الرياض في مهارات االستماع باستخدام النص القصصي مقدمة: تعد اللغة من أاهم مبتكرات الإن سان احل ضارية ولول اللغة ملا ا ستطاع الب رش احلفاظ على احل ضارة والثقافة والرتاث ولكل جمتمع ب رشي لغته اخلا صة به فمن خالل اللغة يتعلم الفرد كثريا من اخلربات.واإن تعري ض الطفل خلربة اللغة الأم ي عد مبنزلة حجر الأ سا س الذي تبنى عليه خمتلف اخلربات ذلك اأن تربية الفرد لغويا توؤدي دورا مهما يف تنمية فكره وتوا صله الفاعل مع خمتلف اأنواع املعارف لذا فاإن الدرا سة يف هذا املو ضوع حتظى باأهمية متزايدة لدى الباحثني من جهة ولدى العاملني يف حقل الطفولة من جهة ثانية ولدى اأولياء اأمور الأطفال من جهة ثالثة. ولعل اأول أامر من الأمور التي باتت وا ضحة متاما هو اأن لغة الطفل نف سه لي ست جمرد تقليد رديء للغة الرا شدين واإمنا هي شيء متميز عند الطفل نف سه واأن جهود الأطفال يف حماولتهم تعلم اللغة الأم جهود فعالة ون شطة الأطفال ل يقلدون دون وعي ما ي سمعونه حولهم من لغة حتى اإن حدث ذلك يف بدايات أاعمارهم فاإنه ل يطول يف العادة لفرتة طويلة من الزمن ولذلك جتد الأطفال يتفح صون القواعد النحوية وال رصفية يف لغتهم ب شكل م ستمر ون شيط واملالحظ لكالم الأطفال يجد كثريا جدا من الأخطاء تتكرر يف اأحاديثهم ويدل هذا بالطبع على اأن الطفل يحاول اأن يتكلم لغة خا صة به وبطريقته اخلا صة واإنه يفعل ذلك بطريقة منتظمة وغري ع شوائية اأي اأن لغة الطفل تختلف عن لغة الرا شدين مما ي ستنتج اأن الطفل يحاول جاهدا اأن ي ستخرج قواعد حرفية ونحوية لتلك اللغة )عالونه. ) :2004 واإذا كانت فنون اللغة هي ال ستماع والتحدث والقراءة والكتابة فقد اأوىل القراآن الكرمي اهتماما خا صا بال ستماع فقد ركز على طاقة ال سمع وجعلها الأوىل بني قوى الإدراك والفهم التي اأودعها اهلل يف الإن سان {واهلل أخرجكم من بطون أمهاتكم ل تعلمون شيئا وجعل لكم ال سمع والأب صار والأفئدة لعلكم ت شكرون} )النحل 87(. إان ال سمع والب رص والف ؤواد كل اأولئك كان عنه م شوؤول )الإ رساء 36(.ولعل اأف ضل دليل يبني لنا اأهمية ال سمع عن الب رص لدى الإن سان اإن اهلل سبحانه وتعاىل قدم ذكر ال سمع يف كتابه الكرمي عن ذكر الب رص حيث قال سبحانه وتعاىل: {قل هو الذي أن شاأكم وجعل لكم ال سمع والأب صار والأفئدة قليال ما ت شكرون} ) سورة امللك 23(.فح سن ال ستماع سمة ح ضارية تدعو اإليها كل احل ضارات احلديثة بل اإن القراآن قد سبق يف هذا ال شاأن احل ضارة احلديثة مبدة طويلة قال تعاىل: {و إذا قرئ القر آن فا ستمعوا له و أن صتوا 50

5 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد السابع والثالثون (2) - تشرين األول 2015 لعلكم ترحمون} ) سورة الأعراف الآية: 204(. وبهذا حتتل مهارات ال ستماع ال صدارة من حيث الأهمية والرتتيب ملنظومة مهارات اللغة كما انها تعد املدخل احلقيقي لكت ساب اللغة وحت صيل أا شكال املعارف والعلوم وهي من اأهم مهارات ال ستقبال املعروفة )ن رص 165( 1997:.وهذه املهارات يتم اإك سابها للطفل بهدف تنمية اللغة لديه وحت سينها وا ستثمار القدرات ال سمعية لدى الطفل وتدريبه على ال ستماع )الداهري 125( 2005:. اإن مهارة ال ستماع من اأوليات مهارات اللغة وذلك ملجموعة مربرات منها: اإن اأداة ال ستماع الأذن تعمل يف جميع الجتاهات وحا سة ال سمع لدى الإن سان ترتبط بتعلم الكالم وهي احلا سة املهمة لتطور املدركات العقلية والفكرية ومنوها وللرو ضة دور كبري يف تنمية لغة الطفل وخا صة اإذا التحق بها يف سن مبكرة ومكث بها سنتني اإذ ياأتي اأطفال الرو ضة وقامو سهم اللغوي حمدود وقدرتهم على التعبري قا رصة واإن كانت هناك فروق فردية يف هذا املجال وتاأتي يف مقدمة املهارات التي يجب اأن ت سعى الرو ضة اإىل تنميتها مهارة التحدث والتعبري وهذه املهارة تتطلب من الطفل ر صيدا من املفردات وقدرة على تركيب جمل ذات معنى وتو صيل هذا املعنى بطريقة صحيحة للم ستمع وهناك اأكرث من طريقة ممكنة بو ساطتها تنمية املهارات اللغوية بالرو ضة منها و سائل بو صفها البطاقات امل صورة والق ص ص امل صورة ومن خالل هذه الو سائل ميكن تقدمي النماذج اللغوية ال سليمة التي توفر للطفل فر ص ال ستماع اإىل اللغة وتقليدها مع التدرج يف اللغة التي تقدم سواء يف عدد الكلمات اأو طول اجلمل )حمودة 67( : 2004.وقد بينت عدد من الدرا سات والتجارب العلمية اأن: الطفل ميتلك قدرة فطرية فائقة لكت ساب اللغة كدرا سة كل من: )الدنان 1999 يعقوبي 2002 الطحان 2003(.كما اأو ضح الدنان )1999( اأن: منو لغة الفرد تبداأ مع خلقه واأن الطفل مزود بجهاز اكت شاف اللغة منذ ولدته واأن لغته تكون يف ذروتها يف سني حياته الأوىل وذلك قبل سن ال ساد سة حيث ميتلك يف دماغه قدرة فطرية هائلة على اكت ساب اللغة لذا نادى الدنان بالدعوة اإىل ا ستغالل القدرة الفطرية لدى أاطفال هذه املرحلة لإك سابهم اللغة الف صحى نظرا لأن الطفل يف هذه املرحلة م ستعد ومتفرغ ذهنيا لتطوير لغته قبل اأن ينتقل اإىل املدر سة وين شغل باحل ص ص املدر سية يف تعلم القواعد والنحو.واأ شارت درا سة الها شمي والعزاوي )2005( اإىل اأن ال ستماع اأكرث اأ ساليب التوا صل شيوعا فال ستماع هو اأكرث اأ ساليب الت صال شيوعا وا ستخداما فال شخ ص ي ستطيع اأن ي ستمع ثالثة اأ ضعاف ما يقراأ ي ضاف اإىل ذلك اأن ال ستماع يف الربامج املدر سية ي شكل جزءا حيويا )الها شمي والعزاوي 19( 2005:.وتذكر اأربور )Arbor,2009( اإنه مع هذا الكم الهائل من املعرفة اللغوية عن لغات العامل من املرجح اأن معظم قدرات الأطفال على التوا صل يف اكت ساب اللغة وتعلمها ي ع د خطوة واعية نحو تعلم لغات جديدة. 51

6 تقومي أداء أطفال مرحلة الرياض في مهارات االستماع باستخدام النص القصصي مشكلة الدراسة ومربراتها: ا ستدعى القيام بهذه الدرا سة جملة من امل سوغات دفعت بالباحثة اإىل أاخذها بعني العتبار عند اإعداد هذه الدرا سة وهي كما ي أاتي: حتتل اللغة مكانا مهما بني املهارات التي يجب اأن ت سعى الرو ضة لتنميتها لدى الأطفال باعتبار أان اللغة اأداة ات صال وتفاهم وعلى الرغم من اأهمية اللغة والطفل ب صفة خا صة فاإن اأ ساليب التدري س التقليدية يف الرو ضة ما زالت تعتمد على احلفظ والتلقني لذلك سعى العديد من الباحثني اإىل تقومي الربامج وتقنيات الت صال من اأجل حت سني العملية التعلمية وعلى الرغم من اأهمية ال ستماع باعتباره مهارة من املهارات الأ سا سية يف تعلم اللغة ف إانه من اأكرث فنون اللغة اإهمال يف موؤ س سات ريا ض الأطفال ب صورة عامة اإذ اإن مركز الهتمام من صب على تعليم القراءة والكتابة فمن املالحظ تناف س اإدارات الريا ض حول الهتمام والرتكيز على القراءة والكتابة وهذا الرتكيز يجعل من موؤ س سات الريا ض تفقد ح سناتها التي اأ س ست عليها وتفقد الهتمام باإعداد اأن شطة مهارات ال ستماع وتنفيذها لتنمية املهارات اللغوية. مراجعة العديد من الأدبيات النظرية والدرا سات العربية والأجنبية التي ت شري اإىل الهتمام بنوعية أان شطة الربامج املقدمة لأطفال الريا ض وتناولها ملهارات اللغة وبخا صة ال ستماع با ستخدام ن ص الق صة.فقد ك شفت درا سة الطحان )2003( اأن اأن شطة ال ستماع لأطفال الريا ض تعد من الأن شطة ال رضورية واملهمة لتنمية مهارات الأطفال ال ستماعية واأن هناك بع ض الأن شطة التي ت ساعد الأطفال على اكت ساب هذه املهارات تتمثل يف ال ستماع إاىل الق ص ص )الطحان 55( 2003:.وقد اأ شارت سانتالكا )n Sa )talka., 2009 اإن اأب سط طريقة واأقواها للتوا صل مع شخ ص اآخر هو ال ستماع وال ستماع فقط وب سبب التطورات التكنولوجية نهج اأ سلوب مبتكر لتح سني مهارات ال ستماع.وقد ك شفت درا سة ماريل )2010, )Marley حول احلاجة اإىل ال سرتاتيجيات التعليمية الفعالة لتح سني مهارات ال ستماع لدى الأطفال.واأ شادت نتائج درا سة فيننيق )2009 ) Fenning,على تعزيز التقنيات ملا لها من جهود مثمرة فعالة من خالل برامج فعالة لتح سني مهارات الت صال عند الأطفال.ولقد اعترب ال ستماع اإىل جانب اأنه الفن اللغوي الأول الذي يبد أا به الطفل أامرا رضوريا ل ضمان النجاح يف التعلم ب صفة عامة ومن هنا فاإذا ما اأريد تعليم ال ستماع فينبغي اأن يتم ذلك مبكرا )طعيمه 273( 2009:.كما اأو صت درا سة فرميان )2008 ),Freeman بتح سني نوعية اخلربات املقدمة يف برامج احل ضانة وريا ض الأطفال ملا لهذه املرحلة من اأهمية والتاأكيد على حت سني الأن شطة التي من شاأنها 52

7 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد السابع والثالثون (2) - تشرين األول 2015 تنمية مهارات الأطفال الأ سا سية يف بناء مفرداتهم اللغوية واإن القراءة ب صوت عال لدى اأطفال الرو ضة تتطلب ال ستماع اجليد.وقد اأو صت درا سة قام بها شاناهان )2008( Shanahan.S.K ب أان قراءة الق ص ص ل أالطفال يوؤدي اإىل زيادة الرثوة اللغوية لدى اأطفال الريا ض.كذلك اأ شارت درا سة ستيلز )Stiles,2010( اإن برامج التدخل املبكر له تاأثري عميق على النتائج التي من املتوقع الو صول اإليها بخ صو ص لغة الأطفال مبا يف ذلك الإدراك ال سمعي الذي ميكن اعتباره موؤ رشا وا ضحا يعزز القيمة التنبوؤية لهذه الربامج.وقد ساهمت درا سة جان س ),2010Ganus( يف حت سني برامج الطفولة املبكرة فالأطفال يتعلمون بدعم من ا سرتاتيجيات الت صال.ويف درا سة ديتكو سكي )2009 )Ditkowsky وجد إان تقومي اللغة يرمز إاىل اللغة ال ستقبالية التي توؤدي اإىل التوا صل الناجح واأ شارت درا سة فو شيه )Fulcher,2009( اإىل اأن حت سني مهارات التخاطب لدى اأطفال ما قبل املدر سة جزء ل يتجزاأ من قدرتهم على ال ستماع اجليد.ويف درا سة ل ست س Estes,( 2010( قام فيها با ستعرا ض لربامج تدخل تعلم مهارات ال ستماع حول مهارات حتفيز ال ستماع لالأطفال من اأجل حت سني الإدراك ال سمعي. لحظت الباحثة من خالل خربتها العملية يف جمال ريا ض الأطفال- )الباحثة عملت مدة سنوات 10 ك أاخ صائية نف سية باإحدى الرو ضات واأي ضا من خالل درا ستها العليا املاج ستري( - افتقار ريا ض الأطفال يف ليبيا اإىل الربامج التي ت ستند اإىل نظريات اكت ساب مهارات اللغة ون ص الق صة واإ سهاماتهما يف العملية التعليمية التعلمية التي تقوم على اأ س س منظمة ومدرو سة ب شكل علمي بالإ ضافة اإىل النق ص الوا ضح يف الختبارات النف سية التي تقي س اأداء لغة للطفل يف املهارات املختلفة ب صورة عامة ومهارات ال ستماع باللغة العربية بو صفها لغة اأوىل ب صورة خا صة و أان يتم ال سرت شاد يف الربامج والدرا سات التقوميية املتعلقة بال ستماع وكل ذلك يف حدود علم الباحثة. إادراك الدور الذي توؤديه مهارات ال ستماع يف احلياة املدر سية والعملية لالأطفال وما تعانيه اللغة العربية من غزو اللهجات املحلية والعامية ومناف سة اللغات الأجنبية يف اإطار احلياة الجتماعية العامة. ندرة البحوث والدرا سات يف البيئة املحلية الليبية التي تناولت هذا املو ضوع- على حد علم الباحثة- يف جمال ريا ض الأطفال ب صورة عامة وجمال تقومي املهارات ب صفة خا صة. يدعم إاجراء الدرا سة تو صيات درا سة القحطاين )2005( عندما اأو صت بتطوير برامج ريا ض الأطفال يف الوطن العربي واإدخال مرحلة ريا ض الأطفال يف بنية النظم 53

8 تقومي أداء أطفال مرحلة الرياض في مهارات االستماع باستخدام النص القصصي التعليمية والتخطيط لالأن شطة النموذجية وذلك لتنمية مهارات الطفل وكذلك اإجراء البحوث والدرا سات الرتبوية يف جمال تربية الطفل وخا صة يف املجالت التي تقل فيها الدرا سات العربية.كما اأو صت درا سة ال شعيبي )1989( ب رضورة الهتمام بتعليم ال ستماع بو صفه فنا لغويا له مهاراته وتنمية وعي املعلم باأهمية ال ستماع وتدريبه على اأ ساليب تدري س مهاراته ومراعاة التنويع يف املادة امل سموعة يف برامج تعليم ال ستماع و رضورة تدريب التالميذ على مهارة ال ستماع اجليد.واأي ضا مما يدعم اإجراء هذه الدرا سة بالإ ضافة اإىل الأمور التي تقدم ذكرها: نتائج الدرا سة امليدانية لأطروحة الدكتوراه التي قامت بها الباحثة ا ستهدفت تنمية املهارات اللغوية لدى أاطفال الريا ض وذلك من خالل تطبيق مقيا س للنمو اللغوي وعند حتليل بياناته ك شفت النتائج عن وجود فروق ولكنها غري دالة إاح صائيا عند م ستوى دللة )0.05 α( بني متو سط عالمات الذكور ومتو سط عالمات الإناث يف املجموعة التجريبية يف مهارة ال ستماع.وكذلك اأ سفرت النتائج عن اأن هناك فروقا ولكنها غري دالة إاح صائيا بني متو سط عالمات الذكور ومتو سط عالمات الإناث يف املجموعة التجريبية يف الأداء البعدي والأداء البعدي التتبعي )املوؤجل(.وذلك مما ف رسته الباحثة ب أانه على الرغم من اأن ال ستماع هو الأ سا س الذي ميكن اأن تبنى عليه عملية تنمية احلديث والكالم اإذ اإن الأطفال ي شكلون خرباتهم من خالل اللغة ال شفهية ويف حالة سماعهم اإياها من املتكلم بها يف حميطهم فامل ستمع اجليد هو متكلم جيد ول ن ستطيع الف صل بينهما وذلك اأن العملية الت صالية تقوم على مر سل وم ستقبل اأي متكلم وم ستمع. واإن حت سني مهارات التحدث لدى الأطفال جزء ل يتجزاأ من قدرتهم على ال ستماع اجليد فهم يف احلقيقة متحدثون جيدون اأكرث منه م ستمعون جيدون. أسئلة الدراسة: تتحدد م شكلة الدرا سة يف الإجابة على الت ساوؤلت الآتية: 1.1 ما مهارات ال ستماع املنا سبة لأطفال الريا ض 2.2 ما م ستوى أاداء اأطفال الريا ض يف مهارات ال ستماع التي سبق حتديدها 3.3 ما م ستوى أاداء اأطفال الريا ض يف مهارات ال ستماع الرئي سة من خالل ن ص الق صة أهداف الدراسة: 1.1 حتديد مهارات ال ستماع الأ سا سية الالزمة لأطفال الريا ض. 54

9 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد السابع والثالثون (2) - تشرين األول التعرف اإىل م ستوى أاداء اأطفال ال صف الثاين من مرحلة الريا ض يف مهارات ال ستماع. 3.3 التعرف اإىل م ستوى أاداء اأطفال الريا ض يف مهارات ال ستماع الرئي سة من خالل ن ص الق صة. أهمية الدراسة: تتمثل أهمية مو ضوع الدرا سة ومدى احلاجة إليها يف النقاط الآتية: 1.1 التقومي موؤ رش لقيا س أاداء الأطفال وفاعلية تعلمهم واحلكم عليهم لأغرا ض تربوية ويقدم التقومي خمرجات مهمة لأغرا ض الدرا سة والتق صي يف حت سني مهارة ال ستماع بحثا وتخطيطا وتعديال وحت سينا سواء ب سواء. 2.2 تزداد اأهمية ال ستماع يف الوقت احلا رض نتيجة لتطور و سائل الإعالم وتعددها التي اعتمد الإن سان عليها يف تلقي الأخبار واملعلومات والعلوم واملعارف املختلفة من م صادر متعددة ومن اأثر ال ستماع يف احلياة التعليمية اأن تعد عملية ال ستماع اأكرث فروع اللغة ا ستعمال يف التعلم.وت عد اأداة ال ستماع اأوىل املهارات اللغوية ن شوء اإذ يكت سبها الطفل خالل العام الأول من عمره كما اأنها اأكرث املهارات اللغوية ا ستخداما طوال حياة الإن سان وترجع اأهمية اكت ساب هذه املهارة بو صفها اأ سا س كل تعلم وتلقي وال ستماع يزيد عن جمرد ال سمع لأنها مهارة اإيجابية ن شطة تتطلب النتباه وي صاحبها اإدراك وفهم ملا ي سمع. 3.3 يعد ن ص الق صة شكال من اأ شكال التعليم الرئي سة اإذ اإنه من خالل ن ص الق صة يقوي الت صال مع الآخرين وتنمو لدى الطفل مهارة ال ستماع ويكت سب مهارات اللغة والتفكري والإبداع وتوؤثر احلكايات والق ص ص على النمو اللغوي ت أاثريا كبريا يف هذه املرحلة خا صة مع التنويع يف طريقة الإلقاء واإ رشاك الطفل يف املوقف فقد وجدت درا سة )بالنك وفرانك س 1971 نقال عن زهران 2005( أان الأطفال الأذكياء ي ستفيدون لغويا من احلكايات والق ص ص أاكرث من الأطفال الأقل ذكاء وت شري )درا سة مازو 2000 نقال عن زهران 2005( اإىل أان الق ص ص حمببة اإىل الطفل يف هذه املرحلة فهي متده باملعاين الرمزية وتنمي خياله ويف الوقت نف سه ت ساعد الق ص ص الواقعية يف النمو املعريف واللغوي ويعد ذلك دليال على منو القدرة اللغوية واملح صول اللغوي )زهران 223( 2005:.ومييل الأطفال اإىل سماع الق ص ص مبجرد فهمهم للغة وهم شغوفون بتتبع حوادثها وحواراتها وتخيل شخ صياتها فالق صة هي لون من األوان التعبري والأدب ومن اأهم الو سائل التي يعتمد عليها يف تعليم الأطفال كما اإنها متدهم بكثري من املعارف والآداب ال سلوكية زيادة 55

10 تقومي أداء أطفال مرحلة الرياض في مهارات االستماع باستخدام النص القصصي على كونها و سيلة لتنمية مهارة ال ستماع )الها شمي والعزاوي 27( 2005:.وينبغي تدري س الأطفال مهارات ال ستماع ب صورة وا ضحة حتى ميكن الو صول اإىل درجة الإتقان لهذه املهارة اللغوية )عا شور ومقدادي 107( 2005:. 4.4 ل توجد مطلقا درا سة يف البيئة املحلية الليبية على حد علم الباحثة- اهتمت مبهارة ال ستماع لدى اأطفال الريا ض بالرغم ما لهذه املهارات من اأهمية خا صة بالن سبة لهوؤلء الأطفال نظرا ملدى أاهمية املرحلة العمرية التي ميرون بها. تعريف مفاهيم الدراسة ومصطلحاتها: التقومي: Evaluation التقومي من الناحية اللغوية قوم ال شيء مبعنى قدر ال شيء مبعنى قدر قيمته وقوم ال شيء وزنه وقوم املعلم أاداء املتعلمني اأي اأعطاه قيمة ووزنا يق صد معرفة اإىل اأي مدى ا ستطاع املتعلمون الإفادة من العملية التعليمية واإىل أاي مدى أادت هذه الإفادة اإىل اإحداث تغيري يف سلوك املتعلمني وفيما مت اكت سابه لديهم من مهارات ومن ناحية امل ضمون فاإن التقومي يت ضمن احلكم على ال شيء املقوم )من صور 323( 2007:.كما يت ضمن مفهوم التقومي عملية اإ صدار احلكم على قيمة الأ شياء اأو الأ شخا ص اأو املو ضوعات وهو بهذا املعنى يتطلب ا ستخدام املعايري اأو امل ستويات أاو املحكات لتقدير هذه القيمة ويت ضمن اأي ضا معنى التح سني أاو التعديل الذي يعتمد على هذه الأحكام )اأبو حطب وعثمان )9 :1979. الأداء :performance سلوك يهدف اإىل اإكمال عمل م ستهدف اأو هو التمرين املالحظ للمهارة )اأبو النيل واآخرون د ت: 37(. التعريف الإجرائي لالأداء: هو الدرجة التي يح صل عليها الطفل املفحو ص وتقي س م ستوى اأدائه يف مهارات ال ستماع الرئي سة والفرعية املبينة يف الختبار امل ستخدم. املهارة : Skill ي شري عبد ال سالم وطاهر )1990: 6( : اإىل اأن املهارة قدرة مكت سبة لالأداء اجليد. واأو ضحت بهادر )1994: 32( باأنها حركات متتابعة مت سل سلة ت كت سب عن طريق التدريب امل ستمر وهي إاذا ما اكت سبت ون قلت ت صبح عادة متاأ صلة يف سلوك الطفل. 56

11 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد السابع والثالثون (2) - تشرين األول 2015 :Listening ل ستماع ال ستماع عملية مركبة متعددة اخلطوات حت و ل بها اللغة اإىل معنى يف دماغ الفرد وطبقا لذلك فاإن ال ستماع يعني أاكرث من ال سماع الذي قد يختلط به يف ا ستعمالت الكبار وال صغار مع أان ال سماع ميثل اأحد مكونات عملية ال ستماع اأما اجلزء احلا سم فيه فهو التفكري أاو حتويل امل سموع اإىل معنى فال ستماع مهارة معقدة يعطي فيها الطفل امل ستمع املتحدث كل اهتماماته ويركز انتباهه إاىل حديثه ويحاول تف سري اأ صواته واإمياءاته وكل حركاته و سكناته )عا شور ومقدادي 105( 2005:. التعريف الإجرائي ملهارة ل ستماع :Listening skill هي الدرجة التي يح صل عليها الطفل املفحو ص على مهارات ال ستماع الرئي سة والفرعية املبينة يف الختبار امل ستخدم. الن ص الق ص صي :Narrative text رسد ق ص صي يروي تف صيالت حدث واقعي اأو متخيل وهو ينطبق عادة على الق ص ص الب سيطة ذات احلبكة املرتاخية الرتابط ويق صد بهذا ال رسد إاثارة الهتمام والإمتاع اأو تثقيف ال سامعني أاو القراء( مو سوعة ويكيبييديا )www. التعريف الإجرائي للن ص الق ص صي: هو جمموعة ق ص ص حمددة م سجلة وعددها اأربعة ن صو ص و ضعت لتحقيق هدف معني اعتمادا على قيا س مهارة ال ستماع وتقوميها لدى أاطفال الريا ض. تعريف ريا ض الأطفال: Kindergarten عرفتها من سي )2002( باأنها: موؤ س سة تربوية ذات موا صفات خا صة يلتحق بها الطفل من سن )6-4 سنوات( وتهدف اإىل حتقيق النمو املتكامل متمثلة يف اأبعاده اجل سمية احل سية والعقلية واللغوية والنفعالية والجتماعية اإىل اأق صى حد ت سمح به قدراته عن طريق ممار سته لالأن شطة الهادفة التي توفرها له )من سي 192( 2002:.كما تعرفها اليا س )2008( باأن: ريا ض الأطفال موؤ س سات تربوية ذات موا صفات خا صة يلتحق بها الأطفال من عمر 6-3 سنوات وتهدف اإىل حتقيق النمو ال شامل للطفل من جميع اجلوانب اجل سمية واحل س حركية والعقلية والنفعالية اإىل اأق صى حد ت سمح به قدراته عن طريق ممار سة الأن شطة املختلفة وهي املرحلة التي ت سبق مرحلة التعليم الأ سا سي تعد الأطفال ملتابعة تعليمهم يف املرحلة الالحقة )اليا س 44( 2008:. 57

12 تقومي أداء أطفال مرحلة الرياض في مهارات االستماع باستخدام النص القصصي حدود الدراسة: احلدود الب رشية: الأطفال امللتحقون بدور ريا ض الأطفال الذين يرتاوح اأعمارهم من )6-5 سنوات( )ال صف الثاين( )متقدم( يف مدينة بنغازي/ ليبيا. احلدود املكانية: ط ب قت اأدوات الدرا سة يف دور ريا ض الأطفال الآتية: نهر احلياة يف منطقة قاريون س ببنغازي. احلدود الزمنية: ط ب قت إاجراءات الدرا سة يف تزامن املنتدى ال صيفي من العام الدرا سي )وذلك للظروف ال سيا سية التي مرت بها ليبيا فقد قفلت موؤ س سات الدولة جميعها يف مدة العام الدرا سي(. احلدود املو ضوعية أو العلمية: اإعداد قائمة ملهارات ال ستماع املنا سبة لدى اأطفال الريا ض وتطبيق اختبار تقومي مهارة ال ستماع )ال صوايف 2001(. دراسات سابقة: اأو ضحت درا سة سيد )1988( )م رص( بعنوان: مقرتح لتنمية مهارات ال ستماع واآدابه لدى تالميذ ال صفوف الثالثة الأخرية من احللقة الأوىل التعليم الأ سا سي.وقد كان الهدف من الدرا سة التحقق جتريبيا من فاعلية برنامج لتنمية مهارة ال ستماع وبلغ قوام عينة الدرا سة 220 تلميذا وتلميذة واأ سفرت اأهم النتائج عن وجود فروق دالة اح صائيا بني متو سطي الأداء يف الإجراء القبلي والبعدي ل صالح الأداء البعدي مما يدل على الأثر الإيجابي للربنامج يف تنمية مهارات ال ستماع كما دلت النتائج على وجود فروق غري دالة اح صائيا بني الذكور والإناث يف الأداء القبلي والبعدي.كما بينت درا سة القزاز )1989( بعنوان: تنمية مهارات ال ستماع لدى تالميذ ال صفوف الأوىل من التعليم الأ سا سي اأن هدف الدرا سة هو تنمية مهارات ال ستماع وقد بلغ حجم العينة 306 تالميذ وا ستخدم الباحث ا ستبانة مهارات ال ستماع واختبار كفاءة ط ب ق قبل تدري س الوحدات وبعدها ومن اأهم نتائج الدرا سة: ارتفاع م ستوى أاداء اأفراد العينة و إاتقانهم ملهارات ال ستماع املنا سبة لنموهم.واأو ضحت درا سة ال شعيبي )1989( )م رص( بعنوان:»حتديد مهارات ال ستماع واآدابه وقيا سها ودرا سة عالقتها ببع ض عوامل املتعلم«وهدفت اإىل حتديد مهارات ال ستماع واآدابه وقيا سها ودرا سة عالقتها ببع ض عوامل املتعلم )اجلن س والذكاء واختالف ال صف(.وبلغ قوام العينة من 1050 تلميذا وقد كانت املهارات التي حد دت هي: التمييز ال سمعي والتذكر املبا رش للم سموع وحتديد معاين املفردات وتعرف الفكرة 58

13 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد السابع والثالثون (2) - تشرين األول 2015 العامة للم سموع ومهارة التنبوؤ وتف سري ما يدور يف مواقف املحادثة.واأ سفرت النتائج عن اأن أاقل املهارات أاداء هي مهارة التمييز ال سمعي وحتديد الأفكار وفقا لتتابعها امل سموع كما اأظهرت النتائج تفوق الإناث على الذكور يف مهارة التنب ؤو.وبينت درا سة ن رص )1997( )م رص( بعنوان: م ستوى أاداء طلبة ال صف الأول يف عدد من املدار س الثانوية مهارات ال ستماع يف ضوء امل ؤو رشات ال سلوكية ذات العالقة وقد بلغ قوام العينة 1476 طالبا وطالبة وقد ا ستخدم الباحث ا ستبانة تقومي اأداء الطلبة يف ال ستماع وقد مت ذلك بو ضع أافراد الدرا سة يف موقف اختباري صمم لهذه الغاية وهو مادة م سجلة حول مو ضوع القلق وبعد النتهاء من ال ستماع مبا رشة قام اأفراد العينة بالإجابة عن الختبار املو ضوعي يف مهارات ال ستماع.ولقد ركز الباحث على مهارات ال ستماع الآتية: مهارة الرتكيز على امل سموع ومهارة الفهم ال شامل ومهارة متابعة املتكلم ومهارة التمييز ال سمعي ومهارة التنبوؤ.وك شفت النتائج التي تو صلت اإليها الدرا سة عن انخفا ض اأداء افراد العينة على املهارات الفرعية واملهارات الرئي سة حيث تدنى م ستوى اأداء الطلبة ب شكل حاد يف مهارتي التنبوؤ واملتابعة كما احتلت مهارة الفهم ال شامل املرتبة الأوىل بني املهارات الفرعية اخلم س.كما وجدت درا سة يوجن )1998 )Young )الوليات املتحدة( The effects of story telling on children s listening skills بعنوان: تاأثري )فاعلية( رسد الق ص ص يف حت سني مهارات ال ستماع عند الأطفال إان هدفها حتديد مدى حت سن مهارات الأطفال يف اأثناء ال ستماع إاىل قراءة الق ص ص أاو م شاهدتها على اأ رشطة الت سجيل املرئي )الفيديو( اأو ال ستماع إاىل الق ص ص التي تقر أا عليهم ب صوت مرتفع.وبلغ حجم العينة 15 طفال خ ضعوا جلل سات ا ستماع ل ستة من الق ص ص الطريفة.وقد ك شفت النتائج عن: اإن قراءة الق ص ص على الأطفال فعالة يف تنمية مهارات ال ستماع املنظمة لالأطفال الذين لديهم اهتمام اأقل بهذه املهارات.وكذلك م شاهدتها على اأ رشطة الت سجيل املرئي وال ستماع اإليها ب صوت مرتفع ذات فائدة لالأطفال يف حت سني مهارات ال ستماع. كما بينت درا سة ال صوايف )2001( ) سلطنة عمان( بعنوان: تقومي اأداء تالميذ احللقة الأوىل من التعليم الأ سا سي يف مهارات ال ستماع وهدفت الدرا سة اإىل تقومي اأداء تالميذ احللقة الأوىل من التعليم الأ سا سي يف مهارات ال ستماع املنا سبة لهم.وتكونت العينة من 200 تلميذ وتلميذة وقامت الباحثة ببناء اختبار لتقومي أاداء تالميذ ال صف الثالث يف مهارات ال ستماع بالإ ضافة اإىل ا ستبانة لتحديد مهارات ال ستماع املنا سبة ومتثلت اأهم نتائج الدرا سة عدم وجود فروق ذات دللة اإح صائية بني م ستوى اأداء التالميذ واأداء أاقرانهم يف مهارات ال ستماع الرئي سة وهي: مهارات التمييز ال سمعي ومهارات الت صنيف ومهارة الرتتيب ومهارة ا ستخال ص الفكرة الرئي سة ومهارة التفكري ال ستنتاجي ومهارة 59

14 تقومي أداء أطفال مرحلة الرياض في مهارات االستماع باستخدام النص القصصي تقومي املحتوى ومهارة احلكم على صدق امل ضمون بالإ ضافة اإىل انخفا ض اأداء الأطفال يف مهارات ال ستماع الفرعية وهي: متييز التلوين وحتديد الكلمات والتفا صيل وكذلك انخفا ض جميع املهارات الرئي سة ال سالفة الذكر.ويف ضوء ما ك شفت عنه الدرا سة من نتائج اأ عد ت صور مقرتح من امل ؤومل اأن ي سهم يف رفع م ستوى اأداء التالميذ يف مهارات ال ستماع. وكذلك درا سة اأبو غزلة )2002( )الأردن( بعنوان: أاثر برنامج عالجي يف حت سني مهارات ال ستماع.هدفت هذه الدرا سة اإىل بيان اأثر برنامج عالجي يف حت سني مهارة ال ستماع وقد تاألفت عينة الدرا سة من 51 طفال وطفلة اختريوا بطريقة ق صدية وا ستخدم الباحث اأداتني وهما: اختبار مهارات ال ستماع وبرنامج حت سني مهارات ال ستماع واأظهرت النتائج: وجود فروق دالة اح صائيا بني املتو سط احل سابي لأفراد عينة الدرا سة لالأداء البعدي ممن ا ستمعوا إاىل الن صو ص الأدبية وقاموا بالتدريبات العملية والن شاطات امل صاحبة املتنوعة وبني متو سطات أادائهم القبلي الذي جاء نتيجة خرباتهم وفق املعاجلات ذات ال صلة الواردة يف الكتاب املدر سي املقرر على اختبار مهارات ال ستماع ول صالح اأفراد عينة الدرا سة لالختبار البعدي. بالإ ضافة اإىل درا سة الطحان )2003( )م رص( بعنوان: تقومي مهارات ال ستماع لدى اأطفال ريا ض الأطفال.وهدفت الدرا سة اإىل الك شف عن املهارات الالزمة لدى اأطفال مرحلة الريا ض وقد كانت العينة مق سمة اإىل جمموعتني: جمموعة جتريبية وعددها 30 طفال وطفلة ممن در سوا الربامج املعدة من قبل وزارة الرتبية والتعليم و 30 طفال وطفلة ممن مل يلتحقوا بريا ض الأطفال بو صفها جمموعة ضابطة.وقامت الباحثة ببناء اختبار ت شخي صي لقيا س املهارات الالزمة لال ستعداد للقراءة يف ريا ض الأطفال وذلك يف ضوء قائمة املهارات التي حددتها وتتمثل يف )مهارات التمييز ال سمعي ومهارات النطق والكالم واملهارات ال سمعية والب رصية ومهارات الذاكرة الب رصية ومهارة اللغة واخلربة ومهارة التنا سق احلركي(.وتو صلت الدرا سة إىل النتائج الآتية: 1.1 عدم وجود فروق دالة إاح صائيا بني متو سطات املجموعتني الأوىل والثانية على املهارات التي حددتها الباحثة مما يدل على عدم تاأثري الربامج املعدة من قبل وزارة الرتبية والتعليم على م ستوى الأطفال وحاجة هذه الربامج اإىل التح سني والتعديل. 2.2 ضعف املهارات املتعلقة بالنطق والكالم واللغة واخلربة لدى املجموعتني )التجريبية وال ضابطة( وكذلك املهارات املتعلقة بالتمييز ال سمعي وقد ظهر ذلك من خالل التحليل الكيفي الذي قامت به الباحثة مما يدل على ق صور برامج ريا ض الأطفال املعدة من قبل الوزارة يف الهتمام بهذه املهارات. 60

15 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد السابع والثالثون (2) - تشرين األول 2015 وبينت درا سة القرعان )2006( )الأردن( بعنوان: اأثر ا سرتاتيجية التعلم املنظم ذاتيا وامل ستندة اإىل عمليات ما وراء معرفية يف تنمية مهارات ال ستماع.وقد هدفت الدرا سة اإىل بيان اأثر ا سرتاتيجية التعلم املنظم ذاتيا وامل ستندة اإىل عمليات ما وراء معرفية يف تنمية مهارات ال ستماع وقد تكونت العينة من 42 طالبة اختريت بطريقة ق صدية وق سمت اإىل جمموعتني بالت ساوي: بواقع 21 طالبة و صممت الباحثة ا سرتاتيجية التعلم املنظم ذاتيا وامل ستندة اإىل عمليات ما وراء معرفية مكونة من 18 جل سة وط ب قت على اأفراد املجموعة التجريبية بالإ ضافة اإىل ا ستخدام اختبار يف مهارات ال ستماع واأظهرت نتائج الدرا سة: وجود ضعف يف م ستوى مهارات ال ستماع لدى اأفراد العينة ووجود اأثر دال اإح صائيا بني املجموعتني التجريبية وال ضابطة يف م ستوى مهارات ال ستماع يعزى لال سرتاتيجية التعليمية. واأو ضحت درا سة بو شنا )2006 )Bochna, )الوليات املتحدة( the impact of instruction in text structure on listening comprehension in preschool age student بعنوان: فاعلية التدريب يف بنية الن صو ص على الفهم وال ستماع لدى اأطفال ما قبل املدر سة.تناولت اأثر التعليم يف بنية الن صو ص على الفهم وال ستماع لدى اأطفال ما قبل املدر سة حيث التحق بهذه الدرا سة 17 طفال يف هيد ستارت وهي مرحلة ما قبل املدر سة حيث در س برنامج من خالل 19 جل سة وقد تناول هذه الربنامج تف سريا لكتب الن شء املتعلقة با سرتاتيجيات بنية الن ص واملو ضوع والفكرة الرئي سة املتوافرة يف هذه الكتب.وبينت درا سة بني عمر )2010( )الأردن( - بعنوان: درا سة حتليلية للمنهاج الوطني التفاعلي املطور لريا ض الأطفال يف الأردن لتعرف درجة متثيله للمهارات اللغوية- هدفها املتمثل يف الك شف عن درجة متثيل املنهاج الوطني التفاعلي املطور لريا ض الأطفال للمهارات اللغوية: )ال ستماع واملحادثة والقراءة والكتابة(.وتكونت عينة الدرا سة من جمتمعها متمثلة باأن شطة اللغة العربية يف املنهاج الوطني التفاعلي املطور والبالغ عددها 662 ن شاطا وا شتملت على 124 مهارة توزعت على الفنون اللغوية الأربعة: )ال ستماع واملحادثة والقراءة والكتابة(.وا ستخدمت الباحثة قائمة حتليل املحتوى.وتو صلت النتائج اإىل: أان مهارات فنون الكتابة وال ستماع جاءت ممثلة بدرجة كبرية تليها مهارات القراءة واملحادثة. مناقشة الدراسات السابقة وتلخيصها: اتفقت هذه الدرا سات يف طبعة العينة حيث جاءت معظمها يف مرحلة الريا ض من 6-3 سنوات,واملرحلة البتدائية ومرحلة ريا ض الأطفال هي حمور اهتمام الدرا سة 61

16 تقومي أداء أطفال مرحلة الرياض في مهارات االستماع باستخدام النص القصصي احلالية با ستثناء درا ستي: سيد )1988( والقزاز )1989( التي تناولت املرحلة البتدائية ودرا سة ن رص )1997( التي تناولت املرحلة الثانوية.كما اختلفت الدرا سات ال سابقة عن الدرا سة احلالية من حيث احلجم فقد كان اأ صغر حجم )15 طفال ( يف درا سة يوجن )1998( وكان اأكرب حجم عينة يف درا سة ن رص )1997( بلغ قوامها )1476( وقد تراوح اأحجام العينات بالدرا سات ال سابقة بني ) ( اأما بقية الدرا سات فيرتاوح عددها بني ) (. اهتمت الدرا سات ال سابقة كافة بتنمية مهارة ال ستماع وحت سينها إاما من خالل تقوميها اأو درا سة فاعليتها وقد مت ذلك بو ساطة برامج واأن شطة مهارات ال ستماع وقوائم مهارات ال ستماع. أادوات الدرا سات متنوعة وذلك تبعا لكل درا سة ولكن أاغلب هذه الدرا سات ا ستخدمت أاكرث من اأداة تتنا سب مع الهدف مثل: اأدوات درا سة القزاز )1989( ا ستبانة مهارات ال ستماع واختبار كفاءة ط ب ق قبل تدري س الوحدات وبعدها وا ستخدم ال شعيبي )1989( واعتمدت درا سة ن رص )1997( موقف اختباري وهو مادة م سجلة و اختبار مو ضوعي يف مهارات ال ستماع.كما ا ستخدم يوجن )1998 )Young اأ رشطة الت سجيل املرئي )الفيديو( وجمموعة من الق ص ص واعتمدت درا سة ال صوايف )2001( اختبارا لتقومي اأداء الأطفال يف مهارات ال ستماع بالإ ضافة اإىل ا ستبانة لتحديد مهارات ال ستماع. وا ستخدمت درا سة اأبو غزلة )2002( اختبار مهارات ال ستماع وبرنامج حت سني مهارات ال ستماع.وتناولت درا سة الطحان )2003( اختبارا ت شخي صيا لقيا س املهارات الالزمة يف ريا ض الأطفال وذلك يف ضوء قائمة املهارات.وا ستخدمت درا سة القرعان )2006( اختبار يف مهارات ال ستماع كما ا ستخدمت درا سة بو شنا )ochna,2006( برنامج تناول تف سريا لكتب الن شء.وا ستخدمت درا سة بني عمر )2010( قائمة حتليل املحتوى.وقد اتفقت الدرا سة احلالية مع معظم الدرا سات ال سابقة يف ا ستخدامها لختبار يقي س مهارات ال ستماع واملادة امل سجلة واختلفت معها يف تطبيق ال ستبانة والختبارات املو ضوعية والت شخي صية. كان املنهج التجريبي واملنهج شبه التجريبي هما الغالبان على معظم الدرا سات من خالل جمموعة جتريبية و أاخرى ضابطة اأو من خالل جمموعة جتريبية واحدة اأو من جمموعتني جتريبيتني اإىل ثالث. اأ شادت غالبية الدرا سات بفاعلية الربامج امل ستخدمة يف تقومي مهارة ال ستماع وتاأثريها الإيجابي ل صالح املجموعات التجريبية حيث اأو ضحت نتائج درا سة سيد )1988( وجود فروق دالة إاح صائيا بني متو سطي الأداء يف الإجراء القبلي والبعدي ل صالح 62

17 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد السابع والثالثون (2) - تشرين األول 2015 الأداء البعدي مما يدل على الأثر الإيجابي للربنامج يف تنمية مهارات ال ستماع كما دلت النتائج على وجود فروق غري دالة إاح صائيا بني الذكور والإناث يف الأداء القبلي والبعدي. كما بينت درا سة القزاز )1989( ارتفاع م ستوى اأداء اأفراد العينة و إاتقانهم ملهارات ال ستماع املنا سبة لنموهم.واأو ضحت درا سة ال شعيبي )1989( اأن اأقل املهارات اأداء هي مهارة التمييز ال سمعي وحتديد الأفكار وفقا لتتابعها امل سموع وبينت درا سة ن رص )1997( انخفا ض أاداء افراد العينة على املهارات الفرعية واملهارات الرئي سة كما اأ سفرت درا سة يوجن )1998( عن أان قراءة الق ص ص على الأطفال فعالة يف تنمية مهارات ال ستماع املنظمة لالأطفال الذين لديهم اهتمام اأقل بهذه املهارات.وكذلك م شاهدتها على اأ رشطة الت سجيل املرئي وال ستماع اإليها ب صوت مرتفع ذات فائدة ل أالطفال يف حت سني مهارات ال ستماع.كما بينت درا سة ال صوايف )2001( عدم وجود فروق ذات دللة اإح صائية بني م ستوى أاداء التالميذ و أاداء اأقرانهم يف مهارات ال ستماع الرئي سة وهي: مهارات التمييز ال سمعي ومهارات الت صنيف ومهارة الرتتيب ومهارة ا ستخال ص الفكرة الرئي سة ومهارة التفكري ال ستنتاجي ومهارة تقومي املحتوى ومهارة احلكم على صدق امل ضمون بالإ ضافة اإىل انخفا ض اأداء الأطفال يف مهارات ال ستماع الفرعية.ووجدت النتائج يف درا سة الطحان )2003( عدم وجود فروق دالة اإح صائيا بني متو سطات املجموعتني الأوىل والثانية على املهارات التي حددتها الباحثة مما يدل على عدم تاأثري الربامج املعدة من قبل وزارة الرتبية والتعليم على م ستوى الأطفال وحاجة هذه الربامج اإىل التح سني والتعديل. بالإ ضافة اإىل ضعف املهارات املتعلقة بالنطق والكالم واللغة واخلربة لدى املجموعتني التجريبية وال ضابطة وكذلك املهارات املتعلقة بالتمييز ال سمعي مما يدل على ق صور برامج ريا ض الأطفال املعدة من قبل الوزارة يف الهتمام بهذه املهارات.واأظهرت نتائج درا سة القرعان )2006( وجود ضعف يف م ستوى مهارات ال ستماع لدى اأفراد العينة ووجود اأثر دال إاح صائيا بني املجموعتني التجريبية وال ضابطة يف م ستوى مهارات ال ستماع.كما بينت النتائج يف درا سة بو شنا )2006 )Bochna, حيث در س برناجما لأطفال الرو ضة وقد تناول هذا الربنامج تف سريا لكتب الن شء املتعلقة با سرتاتيجيات بنية الن ص واملو ضوع والفكرة الرئي سة املتوافرة يف هذه الكتب.وتو صلت النتائج يف درا سة بني عمر )2010( اإىل: اأن مهارات فنون الكتابة وال ستماع جاءت ممثلة بدرجة كبرية تليها مهارات القراءة واملحادثة. يالحظ من خالل العر ض ال سابق لهذه الدرا سات أانها تنوعت جزئيا من حيث الأهداف التي سعت اإليها ولكنها ا شرتكت تقريبا بالأهداف نف سها حيث اأ شاد معظمهم باأهمية مهارات ال ستماع يف حت سني مهارات الأطفال وتنميتها يف مرحلة ريا ض الأطفال. 63

18 تقومي أداء أطفال مرحلة الرياض في مهارات االستماع باستخدام النص القصصي اإلجراءات املنهجية للبحث واخلطوات االجرائية للدراسة السيكومرتية: 1.1 منهج الدرا سة: سلكت الدرا سة منهجا و صفيا حتليليا:»وي صف املنهج الو صفي ما هو كائن ويف رسه وهو يهتم بتحديد الظروف والعالقات التي توجد بني الوقائع«)جابر وكاظم. )143 : جمتمع الدرا سة: ي شمل املجتمع الأ صلي وبلغ عددهم 3176 طفال وطفلة وبلغ عدد الأطفال امل سجلني بال صف الثاين )متقدم( يف دور ريا ض الأطفال من سن )6-5 سنوات( 865 طفال وطفلة )بيان إاح صائي لدور ريا ض الأطفال ) (. 3.3 عينة الدرا سة: مت اختيار اأفراد العينة بالطريقة الع شوائية املنتظمة»وت ستخدم طريقة املعاينة الع شوائية املنتظمة.وبلغ قوام العينة )35( طفال وطفلة من أاطفال الريا ض 20 ذكرا و 15 اأنثى ترتاوح اأعمارهم بني )6-5 سنوات( وقد تراوح متو سط العمر الزمني لالأطفال )املتو سط احل سابي= 5.40( و )النحراف املعياري = 0.81(.وقد و ضع بعني لعتبار الآتي:. أاختيار الوقت املنا سب حل ص ص التطبيق وذلك بالتن سيق مع مربيات الف صول بحيث ل يتعار ض مع برامج الدوام اليومي.كما أاعد ت الباحثة املربيات الثالث ودر بتهن على تطبيق الختبار..بمت الت أاكد من سالمة اجلهاز ال سمعي لدى الأطفال من خالل البطاقات ال صحية ومراجعة ملفاتهم وكذلك البطاقات الجتماعية التي تت ضمن يف اأحد بنودها اإ صابته باأي أامرا ض ج سمية اأو نف سية اأو خلوه منها وقد ا ستبعد البع ض ممن تعر ض لإ صابات يف جهازه ال سمعي اأو اأي أامرا ض أاخرى..تاقت رص التطبيق على اأطفال ال صف الثاين )متقدم( والذين ترتاوح اأعمارهم ما بني 6-5( سنوات(..ثط ب ق الختبار من قبل الباحثة ومب ساعدة ثالثة مربيات يقراأن اأ سئلة الختبار على كل طفل على حدة وي ضعن اإجابته ح سبما اأ شار واأجاب يف ورقة الإجابة اخلا صة به وقد ا ستغرق تطبيق الختبار مدة 20 دقيقة لكل ن ص من الن صو ص الأربعة وكذلك تهيئة 64

19 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد السابع والثالثون (2) - تشرين األول 2015 الأطفال جلل سات ال ستماع يف اأثناء التطبيق واتخاذهم اجلل سة املنا سبة حل سن الإ صغاء والنتباه مع مراعاة توفري الأدوات الالزمة التي تتطلبها الإجابة عن بع ض الأ سئلة مثل: أاقالم الر صا ص والألوان بالإ ضافة اإىل جتهيز اأجهزة الت سجيل والأ سطوانات املربجمة.CD player 4.4 أدوات الدرا سة: اختبار مهارات ل ستماع إعداد ال صوايف )2001( : يهدف الختبار إاىل التعرف اإىل مدى اإك ساب الأطفال مهارات ال ستماع التي حد دت وهو اختبار مو ضوعي يعتمد على الن ص الق ص صي وهو منا سب للمرحلة العمرية لالأطفال ويت ضمن عن رص الإثارة والت شويق ويحتوي الختبار على اأ سئلة متيزت باأنها متعددة الأمناط منها: منط اختيار من متعدد ومنط اخلطاأ وال صواب ومنط الإكمال ور سم اإ شارة معينة وتلوين الر سم والتو صيل بني اجلملة امل سموعة وال صورة ويتكون الختبار من )22( شوؤال موزعا على اأربعة ن صو ص خمتارة وتقي س اأ سئلة الن ص الأول مهارات ل تقي سها اأ سئلة الن ص الثاين وهكذا وقد تقي س الأ سئلة أاكرث من مهارة يف اآن واحد مع مالحظة اأن كل جمموعة من الأ سئلة لكل ن ص تتعلق بالن ص اخلا ص بها ولإدخال عن رص الت شويق فقد تطلبت الإجابة عن بع ض الأ سئلة التلوين.وقد اأ عد ت الن صو ص و س ج لت على سفطات سمعية )مقاطع صوتية( ب صوت الباحثة واأ صوات اأخرى اأما بالن سبة لقيا س ال صدق فقد اكتفت الباحثة ال صوايف )2001( ب صدق املحكمني وقد بلغ معامل ثبات الختبار وبالن سبة اإىل ت صحيح الختبار: فيما يتعلق بتقدير درجات الختبار ونظرا لتعدد اأمناط الأ سئلة وطرق الإجابة عنها فهناك تفاوت يف توزيع الدرجات على الأ سئلة فكل شوؤال تختلف درجاته عن الآخر وتق سيم م ستوى الأداء على ثالث فئات هي: )جيد متو سط ضعيف( بحيث اعتربت الدرجات اخلام من درجة )65( فما فوق ت ساوي جيد والدرجة )64: 50( ت ساوي متو سط والدرجة اأقل من )50( ت ساوي ضعيف واجلدول )1( يو ضح توزيع الدرجات على اأ سئلة الختبار يف كل ن ص على حدة. الجدول )1( توزيع درجات االختبار على األسئلة في كل نص من نصوص االختبار الن صو ص ال شوؤال لول ال شوؤال الثاين ال شوؤال الثالث ال شوؤال الرابع ال شوؤال اخلام س ال شوؤال ال ساد س املجموع الن ص الأول 65

20 تقومي أداء أطفال مرحلة الرياض في مهارات االستماع باستخدام النص القصصي الن صو ص ال شوؤال لول ال شوؤال الثاين ال شوؤال الثالث ال شوؤال الرابع ال شوؤال اخلام س ال شوؤال ال ساد س املجموع الن ص الثاين الن ص الثالث الن ص الرابع جمموع الدرجات 17 قائمة مهارات ل ستماع لدى أطفال الريا ض ) إعداد الباحثة(:. أ صدق القائمة: قامت الباحثة با ست شارة عدد من الأ ساتذة املتخ ص صني يف جمال الرتبية وعلم النف س يف جامعة قاريون س- ليبيا بغر ض ال ستفادة من خرباتهم يف هذا املجال.وبذلك ع ر ضت القائمة يف صورتها املبدئية علي جلنة من املحكمني تكونت من )7( اأع ضاء وذلك لفح ص البنود وال صياغة العامة للقائمة ولإبداء الراأي من حيث متثيلها ملجال مهارة ال ستماع امل ستهدف قيا سها وتقوميها وا ستبعاد ما يرونه غري منا سب واإ ضافة ما يرونه منا سبا اأمام خانات: صاحلة أاو غري صاحلة وقابلة للتعديل والتعديل املقرتح.وقد عد لت الباحثة عبارات القائمة التي اتفق عليها اأربعة من املحكمني على الأقل راأوا اأنها بحاجة اإىل تعديل وبلغ عدد العبارات املعدلة )8( عبارات.وقد ا ستهدفت القائمة يف صورتها النهائية حتديد مهارات ال ستماع املنا سبة وتكونت من املهارات الرئي سة الآتية: مهارات التمييز ال سمعي ومهارات الت صنيف ومهارة ا ستخال ص الفكرة الرئي سة ومهارة التفكري ال ستنتاجي ومهارة تقومي املحتوى واحلكم على صدقه.كما قامت الباحثة بعر ض الختبار على جلنة املحكمني نف سها وذلك ملراجعة الختبار وحتكيمه وكذلك ا ستفادت الباحثة من مالحظات ال سادة املحكمني على اختبار مهارات ال ستماع مثال: يكون ت سجيل ا ستجابات اأطفال العينة بالتعاون مع مربيات الرو ضة مع الأخذ يف العتبار عدم قدرة الأطفال على القراءة وكذلك اخت صارا للوقت واجلهد بالإ ضافة اإىل عر ض الن صو ص للتدقيق اللغوي ومراجعتها وا ستبدال بع ض املفردات باللهجة العامية العمانية إاىل مرادفها باللغة العربية وا ستبعاد بع ض الأ سئلة التي تعتمد اإجابتها على قواعد النحو وال رصف وعددها شوؤالن.بلغ ال صدق الظاهري: بن سبة )%78( لقائمة مهارات ال ستماع ون سبة )%79( لختبار مهارات ال ستماع اإعداد ال صوايف )2001(..بثبات لختبار: قامت الباحثة بدرا سة ا ستطالعية للتاأكد من ثبات الختبار على عينة من اأطفال الريا ض يف املجتمع الليبي حيث اختارت الباحثة 60 طفال وطفلة.ومتت 66

21 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد السابع والثالثون (2) - تشرين األول 2015 مراعاة اأن متثل العينة املجتمع الأ صلي الذي جتري عليه الدرا سة يف )رو ضة نهر احلياة(.وقد مت التحقق من ثبات الختبار بطريقتي: التجزئة الن صفيةmethod Split half واإعادة الختبار Test- rates حيث ح سب الت ساق الداخلي لالختبار با ستخدام طريقة التجزئة الن صفية«وقد جرى تطبيقه با ستخدام معادلة ارتباط بري سون Pearson Spea r براون سبريمان املعادلة الإح صائية وا ستخدام correlation Formula man Brawn Formula لإجراء ت صحيح اإح صائي ملعامل الثبات املح سوب بالطريقة الن صفية وقد بلغ معامل الثبات )0.78( للدرجة الكلية لالختبار وي عد موؤ رشا جيدا على ثبات الختبار.كما ح سب معامل الثبات بطريقة «إاعادة الختبار«وقد جرى تطبيق الختبار بعد فرتة اأ سبوعني من التطبيق الأول وجرى ح ساب الرتباط بني التطبيقني با ستخدام معامل ارتباط بري سون person Formula وبلغ معامل الثبات )0.77( للدرجة الكلية. 5.5 الأ ساليب لح صائية امل ستخدمة: ح ل لت البيانات با ستخدام برنامج spss احلزم الح صائية للعلوم الجتماعية وقد جرى تطبيقه با ستخدام معادلة ارتباط بري سون Pearson correlation Formula وا ستخدام املعادلة الإح صائية سبريمان براون Spearman Brawn Formula وط ب ق»مقيا س ليكرت«واختبار )ت( ستيودنت. عرض النتائج وتفسريها: النتائج املتعلقة بال شوؤال الأول وين ص على: ما مهارات ل ستماع الأ سا سية )الرئي سة( الالزمة لأطفال الريا ض. ل إالجابة عن ال شوؤال الأول اأظهرت نتائج الدرا سة اأن املهارات الرئي سة والفرعية املنا سبة لأطفال الريا ض هي كالآتي:. أمهارات التمييز ال سمعي: حتديد الكلمات التي تبداأ باحلرف امل سموع. التمييز بني صيغ الإفراد واملثنى واجلمع. التمييز بني صيغة التذكري والتاأنيث. متييز التلوين. فهم معنى الكلمات امل سموعة من سياق الن ص. 67

22 تقومي أداء أطفال مرحلة الرياض في مهارات االستماع باستخدام النص القصصي التمييز بني الأ صوات العربية املتقاربة يف املخرج..بمهارات الت صنيف: 68 تتبع الت سل سل يف عر ض ن ص ق صة مق سمة اإىل اأجزاء. الرتابط بني الكلمات امل سموعة وال صور. تركيب كلمة من جمموعة اأ صوات احلروف. حتديد التفا صيل وفقا لتتابعها يف الق صة..تمهارة ا ستخال ص الفكرة الرئي سة: انتقاء عنوان منا سب للق صة. فهم الأفكار والتفا صيل التي ا ستمع إاليها الأطفال..ثمهارة التفكري ال ستنتاجي: حتديد اخلربات التي ا ستفادها الطفل من احلديث. اإكمال ن ص الق صة امل سموعة..جمهارة تقومي املحتوى واحلكم على صدقه: ذكر اأ سباب تف ضيل ق صة م سموعة. التعليق على الن ص و إابداء الراأي فيه. وجد اأن سن ريا ض الأطفال هو ال سن الأكرث مالءمة للبدء بتح سني مهارات اللغة واأن لدى الأطفال يف هذه املرحلة ا ستعدادا فطريا لتطوير القدرة على الوعي ال صوتي واأن الوعي ال صوتي ينمو من خالل الأن شطة اللغوية على اأن يكون املحتوى امل سموع جذابا و شائقا ومالئما خل صائ ص منو الأطفال وذلك بالرغم من وجود جمموعة عوامل توؤدي دورا حا سما يف تنمية لغة الطفل ب شكل عام ويف مهارة ال ستماع ب شكل خا ص كما اأن كل طفل يحتاج اإىل تنمية وعيه ال صوتي من اأجل البدء بتعلم مبادئ القراءة والنجاح يف القراءة واأن اأطر ريا ض الأطفال توؤدي دورا مهما يف م سرية تقدم الطفل لغويا واجتماعيا. كما اأن لالأن شطة اللغوية وتقومي أاداء الأطفال فيها اأثرا وا ضحا يف منو مهارات لغة الطفل وا ستخدامها لتنمية حم صوله اللغوي واإثرائه فكلما كان املحتوى منا سبا لعمر الطفل ومنوه العقلي واللغوي والنف سي ومثريا لنتباهه وحمفزا لقدراته املعرفية ساعد ذلك يف ا ستثارة انتباه الطفل وتركيزه وا ستماعه للمادة امل سموعة وا ستثماره لها.كما اأن حمتوى املادة امل سموعة ينبغي اأن يكون م ستوحى من بيئة الطفل اأي مبني على خرباته ال سابقة كما يجدر اأن يكون املحتوى ماألوفا للطفل و سهال ومتنوعا.

23 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد السابع والثالثون (2) - تشرين األول 2015 النتائج املتعلقة بال شوؤال الثاين ن ص ال شوؤال الثاين: ما م ستوى أداء أطفال الريا ض يف مهارات ل ستماع التي سبق حتديدها.وبا ستخدام الأ سلوب لح صائي»مقيا س ليكرت«وز ع أطفال العينة ح سب عالماتهم التي ح صلوا عليها يف لختبار على ثالث فئات هي )جيد متو سط ضعيف( كما هو مبني باجلدولني )2( و )3(. الجدول )2( نتائج مقياس ليكرت لمستويات أداء أفراد العينة في مهارات االستماع الرئيسة املهارات الرئي سة جيد متو سط ضعيف 1.مهارة التمييز ال سمعي % % 0.3 % 2.مهارة الت صنيف % % 50 % 3.مهارة ا ستخال ص الفكرة الأ سا سية % % 55.8 % 4.مهارة التفكري ال ستنتاجي % % 60.0 % 5.مهارة تقومي املحتوى واحلكم على صدقه % % 0.9 % الجدول )3( نتائج مقياس ليكرت لمستويات أداء أفراد العينة في مهارات االستماع الفرعية رقم املهارة مهارات ل ستماع الرئي سة والفرعية م ستويات الأداء أ. مهارات التمييز ال سمعي )مهارة رئي سة( جيد متو سط ضعيف 1 حتديد الكلمات التي تبداأ باحلرف امل سموع )مهارة فرعية( % % 4.9 % 2 التمييز بني صيغ الإفراد واملثنى واجلمع )مهارة فرعية( % % 26.1 % 3 التمييز بني صيغة التذكري والتاأنيث )مهارة فرعية( % % 9.8 % 4 متييز التلوين )مهارة فرعية( % % 40.2 % 5 فهم معنى الكلمات امل سموعة من سياق الن ص )مهارة فرعية( % % 20.1 % 6 التمييز بني الأ صوات العربية املتقاربة يف املخرج )مهارة فرعية( % % 15.2 % ب. مهارات الت صنيف )مهارة رئي سة( 7 تتبع الت سل سل يف عر ض ن ص ق صة مق سمة اإىل اأجزاء )مهارة فرعية( % % 80.0 % 8 الرتابط بني الكلمات امل سموعة وال صور )مهارة فرعية( % % 81.0 % 69

24 تقومي أداء أطفال مرحلة الرياض في مهارات االستماع باستخدام النص القصصي رقم املهارة مهارات ل ستماع الرئي سة والفرعية م ستويات الأداء أ. مهارات التمييز ال سمعي )مهارة رئي سة( جيد متو سط ضعيف 9 تركيب كلمة من جمموعة اأ صوات احلروف )مهارة فرعية( % % 68.9 % 10 حتديد التفا صيل وفقا لتتابعها يف الق صة )مهارة فرعية( % % 69.7 % ج. مهارة ا ستخال ص الفكرة الرئي سة )مهارة رئي سة( 11 انتقاء عنوان منا سب للق صة )مهارة فرعية( % % 60.2 % 12 فهم الأفكار والتفا صيل التي ا ستمع إاليها الأطفال )مهارة فرعية( % % 89.4 % د مهارة التفكري ل ستنتاجي )مهارة رئي سة( 13 حتديد اخلربات التي ا ستفادها الطفل من احلديث )مهارة فرعية( % % 71.2 % 14 إاكمال ن ص الق صة امل سموعة )مهارة فرعية( % % 89.8 % ه. مهارة تقومي املحتوى واحلكم على صدقه )مهارة رئي سة( 15 ذكر اأ سباب تف ضيل ق صة م سموعة )مهارة فرعية( % % 69.4 % 16 التعليق على الن ص و إابداء الراأي فيه )مهارة فرعية( % % 55.9 % يت ضح من نتائج مقيا س ليكرت كما هو مبني باجلدول )2( م ستويات الأداء يف مهارات ال ستماع الرئي سة واأن ن سبة الأطفال الذين ح صلوا على م ستوى اأداء )جيد( يف املهارة الأوىل التمييز ال سمعي بلغت )%63.4( ومتثل هذه الن سبة اأكرث من الن صف تقريبا وفيما يتعلق باملهارة الرئي سة الثانية وهي مهارة الت صنيف تبني النتائج اأن ن سبة )%50( من اأطفال العينة ح صلوا على م ستوى اأداء ) ضعيف( اأما املهارة الثالثة ا ستخال ص الفكرة الأ سا سية بلغت )%55.8( مل ستوى أاداء ) ضعيف( وتو ضح النتائج للمهارة الرابعة التفكري ال ستنتاجي بن سبة )%60.0( مل ستوى ) ضعيف( يف حني ك شفت النتائج للمهارة اخلام سة تقومي املحتوى واحلكم على صدقه بن سبة )%63.2( مل ستوى )متو سط(.واجلدول )3( يبني م ستويات الأداء للمهارات الفرعية.وتدل النتائج يف اجلدول )3( اأن املهارات الفرعية التي ح صل فيها أافراد العينة على اأعلى ن سبة من م ستوى الأداء )جيد( هي مهارة )حتديد الكلمات التى تبداأ باحلرف امل سموع( حيث بلغت اأعلى ن سبة ل أالطفال الذين اأجابوا عنها )%75.1( من ن سبة عدد الأطفال وهي ن سبة مرتفعة يف حني اأن مهارة: )فهم معنى الكلمات امل سموعة من سياق الن ص( بلغت ن سبة الذين اأدوا هذه املهارة )%70.8( من ن سبة عدد الأطفال اأما مهارة )التمييز بني الأ صوات العربية املتقاربة يف املخرج( فح صل الأطفال بها على 70

25 مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد السابع والثالثون (2) - تشرين األول 2015 ن سبة )%69.5( وهذه املهارات جميعها تندرج حتت املهارة الرئي سة )مهارات التمييز ال سمعي( كما اأن هناك مهارات فرعية تراوحت ن سبة الأطفال الذين حت صلوا على م ستوى أاداء ضعيف ما بني )%4.9: %89.9( وهذه املهارات الفرعية هي: )حتديد الكلمات التي تبداأ باحلرف امل سموع( و )اإكمال ن ص الق صة امل سموعة(. وقد اختلفت النتائج احلالية مع نتائج العديد من الدرا سات ال سابقة مثل: درا سة القزاز )1989( يف ارتفاع م ستوى مهارات ال ستماع وكذلك مع درا سة ال شعيبي )1989( يف اأن أاقل املهارات اأداء هي مهارة التمييز ال سمعي ومهارة حتديد الأفكار وفقا لتتابعها امل سموع.واأي ضا اختلفت مع نتائج درا سة الطحان )2003( فيما يتعلق ب ضعف مهارات التمييز ال سمعي. كما اتفقت النتائج مع نتائج درا سة ن رص )1987( ودرا سة ال صوايف )2001( يف انخفا ض اأداء الأطفال يف مهارات ال ستماع الفرعية والرئي سة وكذلك اتفقت مع درا سة الطحان )2003( يف ضعف املهارات املتعلقة بالنطق والكالم واللغة واخلربة.ويالحظ من هذه النتائج اأن ن سبة مرتفعة من الأطفال كان اأداوؤهم ضعيفا يف معظم املهارات الفرعية با ستثناء املهارات الفرعية ملهارة التمييز ال سمعي الرئي سة الأوىل وهذا ما ي شري اإىل نق ص يف املهارات الرئي سة ب صورة عامة. وتعزو الباحثة هذه النتيجة اإىل اأ سباب عدة من أاهمها: الن شاط احلركي املفرط لالأطفال اأثناء تطبيق ال ستماع والق صور يف النتباه و ضعف الرتكيز يف عملية الإن صات و سماع الن ص ومن اجلدير بالذكر اإنه مت تطبيق الختبار يف اأثناء املنتدى ال صيفي يف الرو ضة يف العام الدرا سي ) ( وقد يرجع ضعف م ستوى اأداء اأطفال العينة يف بع ض املهارات اإىل وجود فروق فردية يف منو املهارات لديهم حيث من املتوقع اأن ال صف ي ضم جميع امل ستويات من الأداء واأن الأطفال ذوي الأداء املرتفع كانوا قلة مقارنة بالأغلبية ذوي الأداء املتو سط وال ضعيف.بالإ ضافة اإىل الأ سباب جميعها التي اأوردتها الباحثة قد يرجع ضعف الأداء اإىل تاأثري متغري مهم هو م ستوى الذكاء.كما تعزى نتائج م ستوى الأداء اجليد لأطفال العينة يف مهارات التمييز ال سمعي وبع ض مهاراته الفرعية اإىل اأن هذه املهارات تعتمد على اخلربة ال سابقة وح صيلة ثروتهم اللغوية. النتائج املتعلقة بال شوؤال الثالث: ن ص ال شوؤال الثالث: ما م ستوى أداء أطفال الريا ض يف مهارات ل ستماع الرئي سة با ستخدام ن ص الق صة. 71

26 تقومي أداء أطفال مرحلة الرياض في مهارات االستماع باستخدام النص القصصي مت التحقق من دللة الفروق بني املتو سطات احل سابية لعالمات اأطفال العينة على الختبار وذلك با ستخدام الأ سلوب الح صائي )ت( ستيودنت وقد مت ذلك با ست شارة اأ ساتذة متخ ص صني يف علم الإح صاء الرتبوي وذلك لإجراء التحقق من دللة الفروق بني الدرجة الكلية لالختبار ودرجة كل مهارة رئي سة واملهارات التابعة لها.وذلك للمقارنة بني أاداء اأطفال العينة يف املهارات الرئي سة.وتبني النتائج يف اجلدول )4( املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية وقيمة )ت(. الجدول )4( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيمة )ت( للمهارات الرئيسة املهارات الرئي سة املتو سطات احل سابية لنحرافات املعيارية قيمة )ت( م ستوى الدللة مهارة التمييز ال سمعي دالة*** مهارة الت صنيف غري دالة مهارة ا ستخال ص الفكرة الأ سا سية غري دالة مهارة التفكري ال ستنتاجي غري دالة مهارة تقومي املحتوى واحلكم على صدقه غري دالة ت شري النتائج يف اجلدول )4( اأن الفروق بني اأطفال العينة يف املهارات الرئي سة غري دالة إاح صائيا ولكنها مل ت صل اإىل م ستوى الدللة )0.05 α( با ستثناء مهارة التمييز ال سمعي كانت نتيجتها دالة إاح صائيا عند م ستوى دللة )0.05 α( وقد اتفقت هذه النتيجة مع نتيجة درا سة ن رص )1997( يف انخفا ض اأداء افراد العينة على املهارات الفرعية واملهارات الرئي سة كما اختلفت هذه النتائج مع نتائج درا سة يوجن )1998( يف أان قراءة الق ص ص على الأطفال فعالة يف تنمية مهارات ال ستماع لالأطفال الذين لديهم اهتمام اأقل بهذه املهارات. وكذلك اختلفت النتائج مع درا سة ال شعيبي )1989( فيما يتعلق باأن اأقل املهارات أاداء هي مهارة التمييز ال سمعي.وقد يعزى سبب هذا الختالف اإىل اختالف حجم العينة فقد تاألفت درا سة ال شعيبي )1989( من عينة بلغ قوامها )1050( تلميذا كما تاألفت درا سة يوجن )1998( من عينة صغرية احلجم بلغ قوامها )15( طفال وذلك مقارنة ب )35( طفال وطفلة وهو حجم العينة يف الدرا سة احلالية وقد يرجع سبب الختالف إاىل اختالف طرق 72